２０05年1月14至16日，由《教育研究》杂志社、《南方日报》、顺德区人民政府、公海贵宾会员检测中心四家联合举办的“高等职业技术教育人文论坛、公海贵宾会员检测中心‘十一五’发展战略咨询会”在顺德圆满结束。中国高等教育学会名誉会长潘懋元，中国教育学会会长、北京师范大学原校长顾明远，中央教科所所所长、全国教育科研规划办主任朱小蔓，中国高等教育战略研究会会长谈松华，教育部高职高专处吴爱华副处长，《教育研究》杂志社主编高宝立，《南方日报》报业集团要闻部主任文建明，广东省教育厅高教处副处长吴念香，佛山市委常委、佛山市常务副市长、顺德区区委书记陈云贤，顺德区副区长潘志文，顺德区教育局局长叶盛和，公海贵宾会员检测中心院长陈智、副院长何锐连、罗勇武、陈礼、纪委书记谭谦章，深圳职业技术学院院长俞仲文等45位专家学者、领导参加了会议。
公海贵宾会员检测中心院长陈智首先代表会议的承办单位向与会专家致欢迎辞，顺德区副区长潘志文向与会专家介绍了顺德教育的发展情况，顺德区区委书记陈云贤结合顺德区域经济发展情况介绍了公海贵宾会员检测中心本着“立足地方，以人为本，崇尚品位，办出特色”的办学理念，高起点，大手笔，提出按优秀标准接受人才培养工作水平评估获得批准，正努力把学院建设成高水平的高职院校。
与会的各位专家就高等职业教育与大学文化、通识教育与专业教育相结合的高职教育模式、高等职业教育中人文教育与科技教育的关系等论题发表了精彩而有见地的演说。
一、研讨高等职业教育人文教育有着重大的理论和实践意义。
专家们认为，论坛选择高等职业教育中的人文教育作为主题，是一个有战略眼光的选择，会议开得非常及时，因为人文教育既是高等职业教育中存在的问题，也是整个教育体制中存在的问题。目前，在我国高等教育中，重知识传授轻人格培养，重专业教育轻通识教育，重工具理性轻人文精神的现象非常严重。这种现象不利于培养全面发展的人，不利于培养有序发展的人，这与科学发展观是相对立的，必须切实加以改正。高等职业技术学院是培养技能性人才的地方，这种定位使学校更容易产生不是人文教育的场所的想法，公海贵宾会员检测中心等职业院校在实践中充分认识到不实施人文教育的危险，在教学实践中倡导、探索人文教育，探索通识教育，是难能可贵的，公海贵宾会员检测中心的做法和经验不仅对其他高等职业技术学校有借鉴意义，对其他类型的高校也有借鉴意义。
二、高等职业教育应自成体系。
作为本次论坛的主题之一，高等职业教育受到了与会专家的高度关注，专家们就高等职业教育的功能、特点及面临的挑战、发展趋势等进行了认真地探讨。
第一，高等职业教育的定位。专家们提出，要给高等职业教育清晰的定位，必须区分两个概念，一是教育层次、教育类型。高等职业教育主要是一种类型，定位要以教育类型为依据，以教育层次为参考。据此，可以将高等职业教育定位为培养中间性、实用性人才的应用性教育，而不能把高等职业教育定位为专科层次的教育。
第二，高等职业教育的特点，主要是培养目标的针对性，课程内容的模块性，教学过程的灵活性，教育途径的实践性，教师构成的“双师”性，办学形式的特殊性（与企业联合办学，与普通教育不同）。
第三，高等职业教育面临的挑战。一是经济社会发展挑战。随着经济社会的飞速发展，经济全球化对应用性人才的培养提出了更高的要求，要求学生知识面更宽，适应性更强，二是来自教育内部的挑战。主要是高等教育大众化的快速推进，普通高校不断扩招，而社会在一定时期内能提供的就业岗位有限，难免会出现普通高校毕业生与高等职业教育毕业生争岗的现象，这将对现有以专科为主的高等职业教育带来压力。
第四，高等职业教育的发展趋势。来自内部与外部的压力都要求，高等职业教育不能局限在专科层次上，专升本是必然趋势，这里的升本不是放弃自己的特色，而是依据高职的准则，形成专科、本科、甚至硕士生班、博士生班的独立的教育体系。
三、高等教育呼唤人文教育回归
第一、人文教育是整个高等教育的根基。专家们认为，教育本来是人的教育，所谓“十年树木，百年树人”讲的就是这个道理。然而在现实中，在不少大学，我们看到，育人的责任被忽视或放弃了，知识的教育、专业的教育被强化了，教育一旦离开了人，离开了人的灵魂和精神，严格来说就不能称之为教育了。教育是人的灵魂的教育，而非理智、认知的教育，教育最本质的特性就人文性，人文教育在整个大学教育中具有重要的、基础性的地位。
第二、人文教育内涵，人文教育是与职业教育相对而言的，职业教育若是为学生的职业做准备，为社会各行各业提供各类人才的话，人文教育就是着眼于人的个性、完整性，致力于人性的生成、提升，从而解决人生观、世界观、价值观的问题。一是教育学生正确对待自然、自觉处理人与自然的关系、自觉保护环境；二是教育学生正确对待社会，即有强烈的社会责任感和社会公德，三是教育学生正确对待他人，即懂得尊重别人，己所不欲，勿施于人；四是教育学生正确对待自己，包括对待损失和荣誉。
第三、人文教育的时代特征。有专家从人文思潮的演进过程来看待人文教育的时代特征。一是早期的精英教育中人文教育是对全体人的教育；二是培养完整人的教育，使学生成为知识的人与道德的人的统一；三是从生理技术上来讲，是对人脑的全面的开发。
第四、加强人文教育，当前正是时期。有专家着眼于人文教育大的时代背景，从古希腊、古代中国当时追求全人教育，即培养多才多艺有理想的人出发，到欧洲文艺复兴时期提倡以人为中心与宗教以神为中心相抗衡，主张是天赋人权，工业革命中科学技术与生产力的结合使社会生产力大幅增长，科技作用日益强化，人文精神日渐衰落，与之相联系是科学技术与市场相联系的教育模式逐渐形成，这种模式教育的目的不是人的全面的发展，不是扩大知识面和追求高尚的真理，而把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择，教育成了流水线般的重工业，生产出来的是没有特色、没有理性的标准化人。到二十世纪七八十年代，出现了人文教育的回归，科学精神与人文精神相结合，自然科学与社会科学相结合。
有专家从人文教育在我国的发展历程中谈起，新中国建立后受左倾思想的影响，一段时间把人本主义、人道主义当作资产阶级反动思想来批判，继而在教育中根本不敢提人文教育，由此在大学中普遍出现了理性与工具的矛盾，人文精神与科学精神的矛盾，学术自由与行政干涉的矛盾，据此导致了大学精神的衰微，直到九十年代中期人们才开始提出人文教育的问题。近年来，党中央提出以人为本的科学发展观，人文教育才有了理论和政策上的依据。科学发展观是我们开展人文教育的强大思想武器，随着思想障碍的清除，人文教育发展的春天已经来临。
第五、探讨了如何加强高等职业教育中的人文教育。有专家认为，高等职业教育在对学生进行人文教育，要施行“生本教育”，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，使学生认识到生命自然体的伟大力量，学生生命的拥有、生命的强度力量应成为教育的重要资源，“生本教育”使教育生产力得到极大解放，教育活力得到极大激发，教育的核心竞争力、人自身悟性和情感得到极大发挥。
有专家认为，人文教育是整个高等教育的根基，应按照与学科、专业、课程、校园文化这个链条相反的路径，以校园文化建设为基础，构建人文教育的环境，人文教育应从学科独立存在的形式演变成渗透到专业教育全过程中的一种行为。还有专家认为，通识教育是高职院校推进人文教育与科技融合的重要措施，通识教育要与专业教育相结合，学习做事学习做人相结合，其结合点在实践，要在实践上下工夫，实践不仅是认识发展的必由之路没，实践也是获得体会、熏陶感情的扎实途径，实践是人全面发展的重要环节。
有专家提出，从上个世纪八十年代以来，科学教育与人文教育结合，在课程设置上，强调对科学本身的认识，要在高等职业教育中加强人文教育的话，就要在专业教育即基础教育中加强科学教育的内容，让学生在所学的课程中认识到科学教育对人的发展、对社会发展到底有多大贡献，也就是了解他们所学学科的本质。另外，人文教育不是简单的说教，而是应融入到学生学习、生活全过程中去。
